这是一篇非常有意思的课文，而且通俗易懂，学生完全能够“自问自答”，教师也充分相信学生的能力，给学生一方自主探究、自信乐学的广阔天地。这是亮点之一，“有情有趣”是本案的又一亮点：

       1、在动画和音乐中欣赏雪景，感受雪地作画的愉悦；

       2、拖动鼠标，辨别小狗、小鸡、小鸭、小马的脚印；

       3、小画家们会如何夸自己的画；

       4、雪地里还有那些小画家？（小猪画草莓、小鹅画树叶、小猫画桃花等）

       5、大自然中还有许多小画家，还有许多美丽的图画，看你是不是有心人。

       许多老师在研究性阅读教学中“一味研究”，缺少“有情有趣”，使得课堂生机不足，如能结合学生的年龄特点，设计有情有趣的环节（包括教师的幽默、调控），这样的语文课才能吸引学生，调动学生学习的积极性，课堂才会生机无限！

　　　我们多面的人性有简单的一面和复杂的一面，老鼠嗅嗅和匆匆代表我们“简单的一面”，小矮人哼哼和唧唧代表我们“复杂的一面”。

　　嗅嗅“能够及早嗅出变化的气息”，匆匆“能够迅速开始行动”；哼哼“因为害怕变化而否认和拒绝变化”，“使事情变得更糟”，唧唧“当他认识到变化可以使事情变得更好时，能够及时地调整自己去适应变化”。

　　“不管我们选择哪一面，我们都有一个共同目标，那就是：在迷宫中找到我们自己的道路，帮助我们在变化的时代获得成功。”

　　也许简单和复杂还带有我们人类不同发展阶段的特点。“老鼠”是一种动物，代表人更原始的特征，简单却直截了当；“小矮人”到底是人了，复杂而优柔寡断。是谁使我们变得越来越复杂的呢？按照本书的观点，不管是谁，我们都要坦然面对这种日益复杂的人性变化。我们从小接受的教导是：“事物总是从低级到高级、从简单到复杂发展变化的。”为什么我们还总羡慕自己那种原始的简单呢？

　　在作者看来，“复杂”明显是有缺陷的。而简单的优点是，“情况发生了变化，所以，他们也决定随之而变化”。“他们开始迅速行动”，并“终于发现了自己一直在寻找的东西”，而这时复杂的“哼哼和唧唧还在那里不停地哼哼唧唧、犹豫不决”。只要简单就好吗？不，简单的老鼠“他们有很好的直觉”。“其耆欲深者，其天机浅。”所以作者说：“人类复杂的头脑所带来的复杂感情也会扰乱他们的理性思维，使他们看问题的眼光变得不那么敏锐了。”

　　对于孩子来说，成人的头脑也过于复杂了。在孩子面前，我们成人不就是“小矮人”“哼哼和唧唧”吗？面对变化，因为简单，而且“初生牛犊不怕虎”，也许孩子能坦然地面对，积极行动，而我们成人则可能不停地“哼哼唧唧、犹豫不决”。生活中的变数太多 ，我们真能控制局面吗？人生的经验竟然逐渐使我们裹足不前。从这个角度来说，《谁动了我的奶酪》这本书，更适合成年人读。

　　成长中的青少年，日益面对成人世界的复杂和人生的变化无常，简单地应对带来的挫折可能不断打击他们积极行动的勇气。他们在自己变得日益复杂的时候，如何保持坦然面对变化的勇气呢？从这个角度来说，《谁动了我的奶酪》这本书，很适合青少年读。

　　“谁动了我的奶酪”这个故事主要讲述了“唧唧”学会适应变化的“心路历程”。“唧唧”把自己的心得写了下来：

　　“变化总是在发生——他们总是不断地拿走你的奶酪”，“预见变化——随时作好奶酪被拿走的准备”，“追踪变化——经常闻一闻你的奶酪，以便知道它们什么时候开始变质”，“尽快适应变化——越早放弃旧的奶酪，你就会越早享用到新的奶酪”，“改变——随着奶酪的变化而变化”，“享受变化——尝试冒险，去享受新的奶酪的美味”，“做好迅速变化的准备不断地去享受变化——记住：他们仍会不断地拿走你的奶酪”。

　　这是故事的主旨。孔子说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”“匆匆”和“嗅嗅”是“生而知之”的，或者是“日用而无知”的，“哼哼”是“困而不学”的 ，“唧唧” 则是“困而学之”“学而知之”的。当然，知道了还得最终落实到行动上。

　　对纷繁复杂的现代世界来说，“谁动了我的奶酪”的故事太简单了；就一种寓言来说，“谁动了我的奶酪”的故事太复杂了。这是否也暗示着我们时代的尴尬：用复杂表述简单。

　　斯宾塞?约翰逊是会讲故事的人，他把“谁动了我的奶酪”这个故事，又向青少年讲了一遍。听听吧。

谈教师怎样说课

      说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。因此，笔者仅就上面的问题淡点认识和看法。

　　一、说课是什么

　　所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

　　为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

　　二、说课说什么

　　说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。

　　(一)说教材

　　说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

　　(二)说教法

　　说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

　　(三)说学法

　　说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

　　(四)说教学程序

　　说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

三、说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课1／4—1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

　　在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

　　(二)遵循“课”路，选准“说”法

　　教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

　　诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

　　(三)变换“说”法，找准“说”点

　　说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

　　(四)把握“说”度，把课“说”话

　　说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

　　那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

　　她到北欧某国做访问学者，周末到当地教授家中做客。进屋看到教授5岁的小女儿，满头金发，漂亮的眼睛如同清澈纯蓝的一潭湖水，简直惊为天人。收下朋友带去的中国礼物，小女孩奶声奶气地微笑道谢，朋友禁不住夸奖说，你长得这么漂亮，真是可爱极了!

1、“优秀是一种习惯。”

  　这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。如果说优秀是一种习惯，那么懒惰也是一种习惯。人出生的时候，除了脾气会因为天性而有所不同，其他的东西基本都是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。所以，我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。我们有的人形成了很好的习惯，有的人形成了很坏的习惯。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常，变成我们的第二天性。让我们习惯性地去创造性思考，习惯性地去认真做事情，习惯性地对别人友好，习惯性地欣赏大自然。

2、“妈妈爱你，但妈妈不喜欢你这样做。”

　　身为父母，总免不了有时候会责备孩子。这个时候，最重要的是要将事情本身与做事情的人分开——这样，你的孩子会知道自己做了一件不好的事，但这并不意味着自己是个不好的人。

　　在批评孩子的同时告诉他“妈妈爱你”，这样做也能提醒你自己，批评孩子的目的是帮助他分清对错，而不是处罚他。如果能这样想，你也就更容易在孩子的错误面前保持冷静了。

3、“你其实是想说什么？”

　　有的时候，小孩子会因为生气或者激动而变得情绪失控，他无法说清自己的感受，只是不停大喊：“我不要你！”“我讨厌你！”在那个瞬间，可怜的小家伙唯一能够想到的就是这些词了。这个时候，就需要你来帮助孩子更好地了解和表达自己的情绪。

　　除了温和地询问：“你其实是想说什么？”你还可以给他一些参考答案：“你生气是不是因为小明哥哥泄露了你的秘密？”等你的孩子逐渐学会了解自己的内心感受，那么，即使你不在旁边，他也可以清楚地向周围的人表达自己的感觉了。

4、“你来试试帮我解决这个问题。”

　　如果你的孩子做什么让你生气的事——吃饭的时候不停地哼唱幼儿园学的新歌谣，或者试图用手里的青菜画一幅画——你可以这样说。说得就好像问题出在你自己身上，然后请你的孩子帮你想一个解决的办法。比如：这个办法就是等吃完饭，你开始洗碗的时候，他再唱歌给你听。

　　这是个有魔力的句子，它可以让孩子感觉到自己的行为是受欢迎和受尊重的，让他可以不把你看作是他的对立面。如果令你满意的唯一的解决办法是让孩子完全停止自己正在做的事情，那么，你们可以一起想办法让孩子能记得什么事情在什么时间不能做。

　5、“不同的人有不同的需要。”

　　“西西有洋娃娃，所以我也要一个。”“小明爸爸让他吃冰淇淋，那我也可以吃”，这是小孩子们最常用来跟你讨价还价的简单逻辑。

博客作为个性化的个人知识管理系统和新的信息交流工具，已越来越受到我们广大教师的关注，积极撰写教育日志，广泛开展教育叙事反思，并逐步形成教师学习型组织。博客正逐步成为开展网络教研的信息平台、工作平台和资源平台。

在教学中，如果我们的教师特别是信息技术教师善于运用博客，它同样也能成为我们教学的助手，下面我以信息技术课堂为例，探讨一下博客在信息技术课堂教学中的运用。

信息技术是一门操作实践型的课，每堂课上少不了学生的上机操作。任务驱动法是信息技术课中最常用的教学方法之一。如何将任务快捷方便地传递给学生，是我们信息技术教师一直在思考关注的问题。对于文字形的任务，以往通常用大屏幕投影显示或以Word文档之类的形式传送给学生，前者要考虑学生能否看到以及学生的操作进度；而后者又占用硬盘空间。如今有了博客，我们便可以将每堂课的上机任务提前在博客上发布，让学生登录查看。由于博客是以网页形式显示，学生感觉上更乐于接受。

而有些任务需要将一些文件传送给学生，博客也可以很方便的解决，只要将相应文件上传，再在日志中利用超级链接设置一下路径即可。学生下载使用无疑又是对学生从网上获取信息能力的巩固。

网络是一个知识聚宝盆，同时又参杂着许多消极的不良信息。学生的年龄阶段决定他们对信息的筛选能力和自我控制能力不是很强。教师通过博客日志和在博客中提供的一些参考资源链接，将经过过滤的信息传统给学生，可以帮助学生吸取有价值的信息，从而减少了学生在网络中大浪淘沙做无用功，极大地提高了学生获取信息的效率。

教师可提前将教学相关资料发布在博客上，供有条件的学生课前课后下载浏览，及时预习或复习。

师生之间的有效交流是推动学生学习进步、形成独立思维的强劲动力。但是在传统教育教学模式中，由于各种主观和客观的原因，师生之间交流不是很畅通。博客的出现，为师生思想交流提供了一种全新的渠道。

使用博客可以克服面对面答疑方式的局限性，实现网络用户间的非实时交互, 使传统的面对面答疑方式得以延伸，学生和老师之间的答疑不再受时空的约束。博客不需要注册且可以不使用真名就可以留言，这样学生可以大胆地表达自己的真实想法，也有利于教师及时了解情况以便做出相应的教学调整。无论是信息技术课堂中还是课余，只要利用身边已上网的计算机，学生通过博客可以随时向老师、同学请教，查看自己感兴趣的问题，发表自己的见解。师生在博客上的提问及答疑解惑，既可以对其他学生有所启发，又可以得到其他高手的相关评论和帮助。博客使师生的教学双边活动的范围扩大了。

师生在博客中的交流，为学生学习提供统计分析的参考依据，同时也可作为教师教学的评价工具。反馈，可以作为，和教师教学评价的工具。教师，用来和作为对学生评价的参考依据功能此外，教师通过学生在博客中的反馈，用来统计分析和作为对学生评价的参考依据功能。

博客使学生有了表现自我的时间与空间，他们将自己的所思、所想、所见和所得都记录在个人博客上，让同学、老师、朋友、父母来分享交流。同学们通过在博客中的交流，激发了学生学习的兴趣与欲望，使学生积极投入到知识求解和问题探究中，多种不同观点的碰撞与交流，将迸发出学生思维中崭新的思想火花。如果我们利用博客建立一个“英雄风云榜”，让学生将自己平时碰到电脑问题展示在博客中，然后号召其他同学积极响应帮助，并将这些“英雄”名字挂在英雄榜中，便可以激励学生的学习积极性。

博客还可以作为学生进行研究性学习和协作学习的平台。有共同兴趣爱好的小组成员可以组成自己的小组博客，每个人及时在博客上记录下自己的研究过程及研究成果。这不但可以培养学生的信息素养，促进学生间的交往和团结协作精神的发展。