会走路的鱼的困惑
前几天，看了学生的作文，感觉还可以，只是粗糙了点，很多词句通过自改，还是以改出来的，可不知为什么，总感觉学生很懒，写好的东西总舍不得删。
还有，在这次作文中，有出现了几个普遍的问题：
１、人物的品质与所举的事例有点不相吻和，比如说，有一学生说他的父亲有一特点，那就是开心。可是，在列举的事例中，又是说父亲是怎样委婉、轻松地解决了一件“家庭矛盾”。
２、事情还叙述不清，即不能清楚的继续事情的起因、经过和结果，至于人物的言行，那更是高难度的了。
３、外貌描写太大众化。或者外貌总是很孤立地写。
４、第一段不能自然导入。
当然，这些也是写人文章存在的普遍问题，只是，如何通过这堂课的讲评，让学生多多少少能够修改点什么?
学生的修改能力到底有多强?带着这分好奇心，今天试着让学生修改了一篇《放风筝》的作文，然后让学生明确这次作文的要求：能有条理地比较具体地将放风筝的情景写下来。注意用词正确，语句通顺，意思连贯，不写错别字。紧接着，在实物投影仪上出示一学生的习作，并让该生读，其他学生呢？则边看文字，边听，什么地方有意见，完全可以举手示意老师，然后站起发言，结果，学生举手频繁，提的也都是不足之处，倒把那位读作文的学生给弄懵了：原来自己的作文竟然是那样的差！
后来，很少在有学生愿意再来读自己的作文了。
没办法，我来了个引导：同学们，其实每个人的文章都有优点，有的是一段话描写精彩，也有的可能是几句话精彩，更有的可能是一句话精彩，接下去，我们就来比一比，那位同学最能发现别人的优点？
这次的展示读，我再也不敢让学生在实物投影仪上展示读了，我让全班同学仔细听，然后在精彩处及时问学生：这一篇文章有一个地方写得特别好，你听出来了吗？在我这样的善意引领下，学生渐渐地会寻找优点了，被评文章的学生也美滋滋地坐下了。
可是，当我让学生修改自己的文章时，他们又无从下手了。怎么办？
