谈习作教学之“新”

仙桃市第二实验小学  戴  蓉

韩寒这位文学怪才现已成为青少年乃至小学生偶像，正因为他的迅速成名，致使新概念作文一时间风靡校园，各大书店的书架上，新概念作文选铺天盖地。各种作文竞赛都冠以“新概念”的名号，以为桌子上放上一个咬过的苹果或一个剥开的桔子，“韩寒”就会一个接一个地出现。其实，学生光看几本新概念作文，是不可能在作文水平上有太大飞跃的。要改变目前学生作文诉状况，教师首先要更新观念，形成作文教学的“新概念”。下面就小学作文教学的现状，谈谈个人的一点看法。

一、作文教学目标之“新”

首先，语文教师要努力让学生爱上作文。小学生可以写不好作文，但绝不能怕作文。

1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特普在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。”他进一步补充说，一切言语活动都是为达到自由，为感到自由的欢乐而作的努力，“写作是因为感到自由、感到欢乐”。现行的作文教学，教师对作文的要求定得过死，学生很少有自由。虽然新大纲已对作文教学的要求作了改变，便“中心明确，思想健康”等要求在大多数语文教师心中已是根深蒂固。学生也摸透了老师的心思，为了得个高分，他们煞费苦心地编造出一些“思想健康”的内容，说上几句“漂亮”的话语。所以，小学生——哪怕是作文写得比较好的小学生，也很少有喜欢写作文的。

要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，就应该去年套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。不要动不动就讲文采，讲构思。要从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时把自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。

其次，我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学生的，学习写作的功夫全在课外。世界上的文豪没有一个是大学中文系毕业的：莎士比亚自学成才，歌德、巴尔扎克、托尔斯泰都是学法律的，高尔基只上过三年学，鲁迅则是学医出身。由此可见，丰富的知识、经验、阅历、感受，才是写作最重要的根基。曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”小学生虽然做不到“世事洞明”“人情练达”，但语文教师可以引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来自然会越来越兴致勃勃。

二、作文教学过程之“新”

作文教学过程的革新，首先得从内容上进行突破。现行小学语文教材中的习作训练，大多激不起学生的写作兴趣。以小学四至六年级教材为例，共安排了多次写人作文的练习，《我尊敬的人》、《我的好    》、《老师二三事》、《好     》、《    爱我，我爱    》。这些作文训练内容单一，重复较多，学生写来写去不是好老师就是好妈妈，有的干脆把上个学期得高分的作文搬来，结果照样得高分，而学生写作水平的提高却等于零。所以，作文题材的选择，必须尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说，有话想说。例如，可以让学生写抒情式作文：儿童天真率直，敢想敢说，可以让他们写写自己最想说的话，如“我能不    吗？”“我最讨厌     ”“爸爸妈妈为什么不爱看书？”等。也可以让学生写研究式作文：教师针对儿童心里发现、研究和探索自然奥秘的强烈愿望，可先引导学生在生活中发现问题、提出问题，再通过实践，探索解决问题的方法和途径，然后指导他们把自主探索的过程记录下来，如“钮扣为什么大多制成圆形？”“雌雄粘是怎么粘住的？”等，学生对这类作文是很感兴趣的。

其次要从写法上打破旧框架。翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目相似，大同小异。为什么会出现这种状况呢？究其原因，是“思维定势”在作怪。多少年来，老师这样教，学生这样写，学生成了老师又是这样教。久而久之，写出来的东西自然一个样了。要改变这种状况，首先要摒弃一些“传统”的语言。例如，写着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得“一蹦三尺高”。这些句子不是不好，但是人云亦云，作文的语言就失去了“个性”。有个学生描写路边的小吃摊：“穿过两条小巷，大片的路边小吃摊七七八八地展现在眼前：这里空气中的每一个分子，都像充了电似的活泼；摊主们热情的笑脸和殷勤的招呼，成了摊位镀了金的招牌；三五成群狼吞虎咽的学生，也成了免费的活广告……”像这样的句子，不能说优美，但它新鲜、活泼、富有情趣，充满个性，让人感到亲切。

指导学生写作，还要甩开一些惯用的套路。如写事，总是“开头、经过、结尾”这样的三段式；写物，总是“总—分—总、总—分、分—总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。这些条条框框，剥夺了学生想其所想、写其所写的权力，禁锢了他们创新思维的发展，影响了他们思想感情的表达。文章的开头和结必，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。

三、作文教学评改之“新”

批改作文是语文教师的一大负担，因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指导出不足；讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文的缺点和错误，启发学生自己去改正。

教师评改学生的作文，还要注意作“纵向比较”。在作文评价的这个环节上，常存在这样的问题：作文基础好的学生，不管这次写作有没有进步，总被评为“优”；作文基础差的学生，尽管有了进步，最多只能挣个“良”。这样的作文评改，严重挫伤了基础较差学生的写作积极性，也使基础好的学生固步自封。因此，作文评改除了要“横向比较”，还要注重“纵向比较”，让基础差的学生，在和自己过去的的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去努力提高写作水平。

凡此种种，随着作文教学“新概念”在广大小学语文教师头脑中的逐渐形成，大批大批的好作者、好作文将会不断涌现。